自我奋斗篇

儿时梦幻多——如何在梦想中聚焦目标

我开始认真地思索自我，按照自己的兴趣、能力和性格特点去寻找自我的人生坐标。想来想去，我终于发现最适合自己的职业是教师，因为我喜欢教书，将来还要做学问。

人生是在对自我的不断探索与开发中度过的。

随着年龄的增长，人对自我的认识在不断加深，对自我的要求也更加具体、明确。从小到大，人对未来会有无数的幻想，但最后真正做成的梦却屈指可数。无论怎样，憧憬人生是人生的一大乐趣。

我儿时的第一个梦想是长大后成为一名司机。

在幼儿园时，我最喜欢玩的游戏是驾驶公共汽车（就是将小凳子一排一排摆起来，看上去好似车上的座位）。每次玩此游戏时，我都设法坐在第一排，拿个什么扁圆的东西当方向盘使，想象着自己在开车逛大街，嘟嘟地嚷着，其乐无穷。

略长大点儿，我梦想成为一名军官。

那时候，我常戴着父母自制的肩章神气十足地走在街上。一次，父母带我去一个军官叔叔家里做客，他为我精心制作了一对两杠三星的肩章缝在我的衣服上。这下子我官拜“上校”，更加神气了。

后来，我在街上遇见另一位真的军官，我清楚地记得他的肩章是一杠一星（少尉）。他见我戴这样的肩章大为不满，说小孩子不可以随便戴这种肩章，叫我回家之后立即摘下来。

他的一句话，吓走了我的军官梦。

此后，我梦想成为一名画家。

我从小就颇有绘画的天分，绘画课的成绩一向很好。闲来尤好在家里作画，一画就是一沓儿。最得意时，我的画曾被父母的同事要了去，挂在他家的墙上，仿佛我已经做起了画家。

上学之后，学校与班里的黑板报都时常有我的插图。可惜我那时绘画，虽天分不薄，却从未有机会得人指教，全凭自己的想象去画。所以到了中学之后，便是江郎才尽，日趋平庸了。

就这样，我很不情愿地告别了我的画家梦。

我还梦想成为一名科学家。

这恐怕是许多知识分子家庭孩子的共同梦想。曾几何时，居里夫人、达尔文、牛顿、爱因斯坦等人成了我的青春偶像，整日我都在做他们的梦，盼望自己将来也能成为他们那样的科学巨匠。但上了中学之后，我发现自己的专长与兴趣不在理科上，也就不再梦想成为科学伟人了。

接着我又改做外交官的梦了。

这与我上中学后爱好英语有关。同时，我的一个亲戚曾在驻外使馆工作过。他寄来的照片令我看了又看，于是他便成了我的精神寄托。我深知，要想成为一个外交官，就必须学好英语。所以我起劲儿地学英语，有一次还用英文给他写了封信。

想当年，“外交官”这三个字眼对我来讲，是多么具有魅力啊！

再长大后，我意识到自己当外交官的梦想是不切实际的。我认为在我当时的生活环境下，是不易有那种际遇的。

我开始认真地思索自我，按照自己的兴趣、能力和性格特点去寻找自我的人生坐标。想来想去，我终于发现最适合自己的职业是教师，因为我喜欢教书，将来还要做学问。

就这样，做教师便成为我最终的梦想。

说来也巧，我梦来梦去竟梦到了自己父母的头上，因为他们都是大学教授，也理所当然地成了我的榜样。从此，我对生活不再有不切实际的空想，有的是脚踏实地的理想。

当然，我并没有因此就不再憧憬人生了。我仍有其他梦想，如写出一手好文章，画出一手好漫画，甚至作出一两首好的歌曲等。但教书与治学，是我主要的人生目标。

回顾我的梦想历程，我感到小孩子的成长过程中不能没有梦想。一个人小的时候没有梦想，长大之后也难以对自我有明确的追求。但随着年龄的增长，人也要学会把空想变为理想，把梦想付诸行动。

在这当中，可以追求到的梦想就是理想，不可以追求到的梦想就是空想。而这一切都取决于一个人有多少自知之明及刻苦奋斗的精神。

小孩子可以生活在梦想的变幻当中，但成人则须生活在对理想的追求当中。

小孩子不怕梦想多，就怕没有梦想；而成人则不怕理想远大，就怕没有行动。

憧憬其实就是希望，人不就是生活在希望中的吗？

憧憬人生，也是人生不可缺少的一部分。

心理分析——心理成长阶梯

美国著名心理学家爱利克·埃里克森（Erik Erikson）提出：人的自我发展（或人格发展）共经历了8个阶段，其中每个阶段的发展都有其核心任务与成长危机。这些核心任务的顺利完成及成长危机的顺利解决，对一个人的自我成长至关重要。

埃里克森认为，青少年阶段（adolescence）的核心任务是建立自我确认（self-identity），排除自我迷惘（identity difusion）。儿童进入青少年时期后，其理想自我（ideal self）与现实自我（actual self）的距离会越来越小。他们开始学会以自己的实际能力和客观条件去梦想未来，而不再凭主观的喜好、想象去设计自我。

埃里克森还认为，青少年建立自我确认，本质上就是解答“我是谁”的疑问。在此期间，青少年要认真思索自己是一个什么样的人，适合从事什么职业，有什么特长、优缺点，应该怎样塑造自我，将来想过什么样的生活。青少年越是深入地思考这些问题，就越能认清自我的面目，及早确立生活的目标与方向。由此，他们逐渐学会调整理想自我与现实自我的差距，使之既不因为太遥远而无法统一，又不因为太贴近而没有意义，进而不断寻求个人的自我实现（self-actualization）。

青少年就是在对自我的不断质疑、探索当中形成自我确认的。青少年需要继续憧憬未来，而他们对自我的确认应呼唤那些切合实际的梦想。

成长启示——现实自我不断趋近理想自我

综观我的梦想过程，最初的梦想完全是以直觉为基础的，我认为那一定是很好玩的事情。如我对司机与军官的梦想，完全是因为我感到他们很神气、很威风。但我从未考虑过自己有多大能力去实现这样的梦想。当然，那时我还小，是不会想那么多的。

我后来的梦想开始接近现实，但仍缺乏客观条件的支持，所以最终被放弃。如我对画家的梦想，就有相当的实现可能，因为我曾有较好的绘画天分，可惜由于没有得到及时的指导而被荒废了。这是我无可奈何的选择。

我对科学家的梦想也曾给了我很大的激励，推动我去努力学习，可惜我的兴趣不在理科上，最终也放弃了，但这次是我心甘情愿的选择。

我对外交官的梦想纯属一种自我陶醉。我明知它十分遥远，但仍愿这么去梦想，因为它曾给了我巨大的精神力量和学习动力。直到有一天，我觉得不能再这样不切实际地幻想下去了，才忍痛告别了它。

再后来，我将自己的梦想聚焦在传授知识和做学问上。它使我看清了自我的形象，也获得了理想自我与现实自我的最大统一。我感到自己最有能力，也最有兴趣做好这项工作。所以，对教师的梦想增强了我的自我确认，解决了我在自我思考中的困惑与迷惘，使我得以加速向成人的世界迈进。

抚今叹昔，我珍惜自己做过的每一个梦。它们都曾给我很大的动力与快乐，使我一步步走向成熟。

梦想未来，可以不断增强人的自我确认与自我完善。

我依然梦想未来。

相关科学研究10——埃里克森成长八阶段

在发展心理学中，著名的发展阶段理论，例如让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展的阶段理论、劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）关于道德发展的阶段理论、列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的社会性认知理论、埃里克森社会心理发展理论（见表1）等，都强调个体必须成功地通过一系列心理社会性发展阶段，才能达到认知、情感、道德等人格要素的完善。这些理论提示我们，随着年龄的增长，人们进入不同的发展阶段，都会有各自不同的内在需求和目标。教育需要根据个体心理发展不同阶段的需求和能力去组织教育内容，并以与心理状态相适应的方法开展有效的教育，以促成梦想的实现和理想自我的达成。

脑科学的研究也表明：特定的目标和积极的信念，会使一个人的大脑分泌出更多的多巴胺等化学物质，这些物质会激活丘脑的激励系统，使人产生自然的兴奋感，对渴望达成的行为起到强化作用。

岳博士家教百宝箱

一位先哲说：“人生最伟大的探险就是对内在世界的探索。”独特的遗传基因，特殊的生活经历，教育的过程，相同或不同的家庭环境、社会文化背景，在人的一生发展中交织在一起，造就了现在的你。教育要做的事就是要以最有效的方式理解孩子的发展需求，发挥孩子的潜能。在此，我有以下建议。

岳博士家教建议28：引导孩子追逐自己的梦想

家长要帮助孩子树立自我的人生目标，在成长中追逐切合实际的人生梦想，在行动中获取有利于自我发展的知识和技能，并学会为此承担责任。

岳博士家教建议29：引导孩子了解自己的特长

家长要帮助孩子深入了解自己的特长和兴趣爱好，并为此做出不断的努力和必要的调整，以最终促进孩子的个性发展和潜能开发。

岳博士家教建议30：引导孩子发挥自己的特长

家长要根据孩子的天赋和特点，不断挖掘并发挥其最大的特长。其实，孩子都具有极大的可塑性，家长要给孩子创造有利的条件，尽可能使孩子能力得以发挥，梦想得以实现。

人无远虑，必有近忧。

——孔子（春秋时期思想家、教育家）