第9章 画龙点睛茅塞顿开——评课应关注三个问题

如果把上课比作“画龙”，那么评课就是“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，课因评而生彩，一节课往往因专业的点评，使上课者茅塞顿开，听课者豁然开朗，教育智慧之水就会在课堂上汩汩流淌。

教而不研则浅，研而不教则空。教无止境，批评是教研的灵魂。要做好评课，可以关注如下三个问题，以期提高教研质量。

一评教学目标的设定。教学目标是上课的出发点和归宿，目标设定既要准确又要适量，具体表现为：一要符合年级学段的特点，二要符合学生的实际，三要符合教材的要求，四要符合时间要求，五要具有可操作性。需要注意的是目标设定关键处是依据学情，站在学生的角度上来设计，哪些是学生已经知道的，哪些是需要讨论交流才能获得的，哪些是学生合作也无法解决需要教师重点教的，这些就是一节课的核心所在。教师通过教学问题设计，利用现有发展区，针对最近发展区，瞄准方向，通过教学不断把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的变成能的，实现“跳一跳摘到桃子”的目标。教学目标排列要注意逻辑性，从易到难，从低级到高级。课堂45分钟不可能实现文本所有目标，只能落实一两个目标，所以要重点突破，有所侧重。反之目标太多，完成不了，教师在课堂上就像救火队员一样，前奔后突，未见深刻。所以说，学情是教学目标达成的起点和落脚点，忽略学情的教学目标设计，仅仅是站在施教者自身角度的设计而不是以生为本。目标设计科学与否，是评课之基。

二评教学目标的落实。好的课堂一定是对教学目标步步落实，最终达成课前设定的课堂。这主要体现在：教师通过何种手段、步骤实现教学目标。简单地说，施教者通过哪些环节达成了哪个教学目标，是否逐层推进，步步落实，一个台阶一个台阶，变最近发展区为现有发展区，直抵目标；听课者可以观察课堂流程设计是否引爆学生学习中的问题，是否对症下药、有的放矢地施教，是否引导学生从不会到会、从不知到知、从不能到能、从不深到深、从散乱到系统、从混沌到清晰。如果施教者进行的教学环节达成的不是设定的教学目标，也就是说，课前想教的、课堂实际教的和课后学生掌握的，未能达成一致，那么这节课就是预设与生成冲突矛盾的课堂，是旁逸斜出的课堂，至少这是一节教学设计未得落实的课。目标落实与否，这是评课之本。

三评学生的发展与过程的体验。叶澜教授曾经说过，教学是否有效，关键在于学生“进来前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义，教学目的是使学生获得发展，让课前的预设发展变为生成性发展，让学生的发展反过来促进教师的成长，这是教学的发展性。新课改重要的特征之一就是让学生能够体验到学习的乐趣与快乐，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合在一起，关注学生学习过程中的情感体验，努力使课堂成为学生一种愉悦的情绪和积极的情感体验，一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。教是为了促进学生的学，使学生获得发展。

所以，单从这一点来说，评价一堂课是否优质、高效，着重看三点，一看学生是否真实参与到交往之中，主动回答、自由交流；二是学生是否进入到思维状态之中，问题有深度、击中要害；三看是否引起师生的真实的情感共鸣，不约而同、激情飞扬。让课堂教师的教促进学生的发展，学生的发展反过来促进教师的成长，这是课堂教学的终极追求，也是评课之果。

（本文原刊载于《安徽教育》2014年5期）