第6章 辨析教与学 课堂在探究——对语文新课改的几点思考

在语文课改如火如荼开展的今天，表面看来好像新课改已经深入到课堂的每一个角落，随便打开一本语教期刊，都会找到有关“三维目标”“语文素养”之类的专业术语；翻开任何教参资料或教师教案，都能找到“知识与能力目标”“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”“自主合作探究”等醒目的字眼；任何级别的公开课，都会伴有声光电的轰炸，满堂的问声与掌声，以及漫无边际的课堂拓展。“豪华”的表面没有让我们踏实，反而有一种“乱花渐欲迷人眼”的玄虚之惑。除去表面的喧嚣与浮华，其实我们最为关注的问题是：语文新课程教学改革的实质究竟是什么，或者说，在新课标理念的指引下，我们的语文课堂效率究竟是怎样的？如果答案是皆大欢喜的话，为何每一次教学展示课后，总有不同的声音响起呢？就我个人而言，语文课堂改革到底怎样上才有效率？无论是比赛课、观摩课，还是展示课、常规课，听后总有如鲠在喉，不吐不快之感，又有余意未尽，似断还连之痛，尤其是自己也教了十几年的语文之后，对语文课堂效率的关注更为迫切；怎样提高，躬身践行之后，促使我不得不思考自己经常要面对的语文课堂。

一、教什么——关于教学目标的设定

“教什么”属于一节课的内容范畴，在一节课内教什么，这是语文老师首先应当明确的内容。“教什么”其实质就是一节课设定的教学目标，目标就是靶子，也是焦点，有目标才会有方向和动力，所谓有的放矢、问题聚焦就是这个道理。因此，一切的教学活动都要以此为中心来进行。“教什么”——目标设定又需要注意目标预设的问题，无预设或预设不明确就是无方向或方向不明。教者不知道一节课内要教什么，课堂自然就会不知所云令人昏昏然，所谓“以己之昏，使人昭昭”也。目标预设不能太少，否则课堂就会显得单薄，形成鸡肋，寡淡无味；但预设同时又不能太多，因为有限的时间很难完成太多的任务。在一些大型公开课上，老师们往往在一节课内目标预设太多，既要解决“知识与能力目标”的作者、背景、文本常识的内容，又要完成“过程与方法”的意境体味、主旨把握目标，还要完成“情感态度与价值观”的人文开掘、心灵洗礼等目标，更有文本拓展、能力迁移的练习目标，为完成教学任务，保持一节语文课的完整，教师常常就会像救火队员一样前仆后继地赶任务，结果所有问题都是蜻蜓点水、浅尝辄止，忽略了语言涵咏、文本解读，降低了实际效率。这一问题解决的关键在于目标设定的合理与落实上，“合理”是指就课论课，因地制宜，紧扣文本又不旁逸斜出；“落实”是指目标设定一定要切实可行，能够落实到位。目标不在多而在精，余映潮先生的每节课只设计一个“主问题”，以此牵起全文，就是一个很好的说明。

二、用什么教——关于教学方法的选择

“用什么教”是课堂教学的形式，形式有传统与现代之分，形式只是传递信息的载体，一切的形式都要为内容——课堂服务。听说读写，粉笔加黑板的浸润濡染是传统方法；声光电的轰炸，视听感官的新异刺激是现代形式。传统是钝刀子割肉——慢慢来，讲究慢慢道来的文化浸润、熏染；而现代技术则是在信息的海洋里，搜集筛选，积累整合，养成能力。传统不能迂腐，需揉进现代精神；现代也不能泛滥，需因时因地，适可而止；过分传统，呆板僵化，自说自话，没有生机；过分求新，迁就多媒体，只会电光火石，倏忽而过，瞬时而止，神龙见首不见尾，缺少文本精神的涵咏。传统还是现代，因形式而异，宜活不宜死，各有所长，各取所需。

“传统的语文教育是当代的语文教育的基础”，即便是新课改倡导的研究性学习、网络教学等，也要选择那些让学生爱学、会学、学会的教学方法。在继承传统的基础上创新，在创新的基础上发扬传统，相得益彰，互为补充。韩军老师、李镇西老师的课可谓传统的涵咏文本，窦桂梅老师、郑桂华老师的课可谓巧借现代技术，但两者又相互渗透，浑然一体。所以，方法不是主要的，一切的方法都要为主题——课堂效率的提高服务，不要被形式——教学方法的使用束缚了手脚，要因时因地因课而定。

三、怎样教——关于教学重点的确定

“怎样教”是教学重点确定的问题，也是教学资源开发的问题。“用教材教”还是“教教材”，是“怎样教”最朴素的含义。“教教材”——“教科书是学生的世界”，是把教材作为教学重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就万事大吉，这是不自觉流向或形成“语霸”的原因。“语霸”自以为谙熟教材，熟知课堂流程，有一种舍我其谁的自负与自傲，实则以本为本，忽视学生，固守教材，不越雷池。“用教材教”——“世界是学生的教科书”，是把教材同生活实际联系起来，以本为本，但不照本宣科，既不无限制地拓展课堂——泛化教材，又注重细读文本，深挖语言文字背后的特有价值——情感的潜流、思想的光辉，注重了文本与生活实际、社会变革的联系，自然教出语文味来！理念更新，旁征博引，广博融通，活化教材，其实也就拓展丰富了教学资源。理解教材，驾驭教材，进而超越教材，这是“怎样教”的境界。山东史建筑教师教学《兰亭集序》时，把文本学习设计“物化”

为“自主解题”“分层美读”“景象描述”“勾画点评”“观点表述”“词语积累”“鉴赏链接”等七项活动，以“主题解读”统领全篇，其教学的成功充分地证明了活化教材、“用教材教”的重要性。

四、教得怎样——关于教学效果的反馈

“教得怎样”是好课与差课的分水岭，是学生学会的信息反馈，也是好班与差班的区别之一，更是学校评定教师水平高低的依据。注重教学效果的老师，就会化抽象为具体，化哲理为通俗，把自我的思想融入文本，用自己的解读，融通教科书解读，注重内化迁移，拓展延伸，外化为学生易于理解的概念，在教科书与学生之间架起桥梁，使学生获得曾经的情感体验，养成能力，形成习惯。我们的语文教育是面对大众而非精英，中学课堂非大学讲坛，一切的滔滔不绝、旁征博引，一切的自说自话、抢着与学生说答案，都只是形式上庖丁解牛般的提刀自立，而非实质上的唤醒心灵、激发潜能，因为课堂教学的最终落脚点在于学生的发展。所以，教师的理解不能取代学生的理解，教师的理解必须化为学生的理解，学生理解了的知识才是真正的学会与会学。满堂灌究其实则为不管教学效果，不管效果的课堂教学即便是流水淙淙、滔滔不绝，也只不过是教师个人的才艺展示，与学生的成长无关。“为了一切学生（全员），为了学生的一切（全面），一切为了学生（全程）”讲求的是教师理念的更新、角色的转变；“学习中的合作者”“引导者”“平等中的首席”，强调的是教与学方式的共同转变，而转变的实质在于提高教学效果。利用教学效果的反馈矫正我们的教学行为，其实就是关注学生的现在，更关注学生的未来，让学生学会而且会学，当是一切教学行为的落脚点。

五、为什么教——关于教学的反思及教师的专业成长“为什么教”是教学反思和教师的专业成长的问题。每上一节课后，多问几个为什么，编者为何要选编，用意何在，作者为何要写作，我究竟要教什么，学生真的学会了吗？打通文本，询问作者、编者、学生与自己，多重询问，多重对话，课余多问“为什么教”，新课程的理念就会潜入胸怀，融入到血液，这就是教师专业化成长的必由之路。因为反思就会促进自我成长，自我成长反过来又会增加反思的深度与广度，教师的专业素养就会在这反反复复中获得发展。心灵与心灵的沟通，思想与思想的碰撞，智慧的明灯就高悬在课堂之上。所以，首师大博士生导师饶杰腾老师说：教师的专业成长不要等别人来教你，要自我救赎。我认为这“救赎”就多指教师的教学反思，新课改难以推行，不在于新理念的难于理解，瓶颈就在于教师的专业素养不够，多问几个“为什么教”，是专业成长的坦途。韩军老师的“新语文教育”思想，赵谦翔老师的“绿色语文”教育，吴非老师的《不跪着教书》，李镇西老师的《教有所思》等，他们的教学思想、教育著作流露着敢于反思、善于反思，终至教育大家的精神，都给了我们有益的启示。

因此，洗净浮华，展示真纯，明确的教学目标，恰当的教学方法，及时的反馈与课后多问几个为什么的反思，才是高效本色的语文课。唯有如此，“语文教师与新课标同行”的目标才能落实，“豪华落尽见真纯”的目标才能实现。

（本文原刊载于《学语文》2009年第4期）