简介

清华汉语能力标准：背景

清华汉语能力标准是面向汉语作为第二语言学习者的语言能力标准，这一能力标准以Bachman的语言能力模型为基础，注重学习者的交际能力，从听、说、读、写四个方面对汉语二语者的语言能力进行描述。该标准聚焦于真实情境下学习者的语言能力，重视对学习者在不同交际任务中的语言表现进行评价和描写。清华汉语能力标准自提出以来，在等级划分、描述语撰写方面经过业内专家的多轮讨论。基于该能力标准开发的汉语作为第二语言水平测试的验证结果，以及对有经验的汉语教师和专家学者进行的访谈结果，进行多轮修正删改，最终形成了现有的清华汉语能力标准体系。

清华汉语能力标准的总体特点

清华汉语能力标准从情景／语境、语言表现、以言行事能力、社会文化能力四个维度对汉语二语者听、说、读、写四个方面的汉语水平进行分级和描述，将学习者汉语水平分为三等（初等、中等、高等）六级（入门级、初级、中级、中高级、高级、精通级）。该能力标准从学习者的交际语言能力出发，对不同情境下学习者的语言表现进行能力等级划分，在实践中具有重要意义。

清华汉语能力标准建立的目的

汉语作为第二语言能力标准的核心是对学习者的语言能力和水平等级进行定义和描述，学习者是第二语言能力标准制定时的首要关注对象。对于学习者而言，学习者需要用语言做什么？学习者在目的语语境下怎么能产出与母语者类似的表达？学习者应该学习哪些语言项目才能具备熟练运用第二语言的能力？对于不同水平的学习者而言，应该从哪些角度对他们的语言能力进行评价，从而提高教学、学习、测试和交际的针对性？基于这些问题，清华汉语能力标准在制定时关注学习者在真实情境或语境中的应用，从汉语的用法（usage）特征出发，对学习者在不同的交际任务下的语言表现进行描述。

目标读者

清华汉语能力标准的目标读者是汉语作为第二语言的学习者、教师、研究者和其他对汉语作为第二语言能力感兴趣的团体和个人。对于学习者而言，清华汉语能力标准可作为规划语言学习、设定和调整学习目标以及监控学习进度的参考，可以作为学习者来到中国留学和从事相关工作的自评参考；对于从事汉语作为第二语言教学的教师和相关人员而言，清华语言能力标准提供了汉语二语能力的具体等级划分标准，为课程大纲设计、教学安排以及分班测试提供了详细的参考；对于研究者而言，清华汉语能力标准是基于交际语言能力模型的一次实践，为汉语语言能力研究和测试研究中理论模型的选择，以及汉语习得研究中学习者语言水平的划分提供理论和实践依据。

清华汉语能力标准的理论基础

清华汉语能力标准的语言能力模型是交际语言能力模型。关注的是学习者在特定的社会情境下，高效而恰当地理解和交流信息的能力。该语言模型关注学习者的语法能力、篇章能力、以言行事能力和社会文化能力。清华汉语能力标准以这一模型为基础，从情景或语境、语言表现、以言行事能力、社会文化能力四个维度对学习者的语言能力进行描述。

情景或语境维度：指语言使用的不同情景或语境，如“能理解简单学术文章的大意”（学术情景）、“能具体描述一位朋友，如他的外表和性格”（生活情景）。

语言表现维度：指语言的准确性、丰富性、流利性和得体性等，如能用非常基础的连接词（例如“和、但是、然后、因为”等）。

以言行事能力维度：指在语言交际能力中不可或缺的语用能力，如在口语交际中能使用固定的表达、格式（例如“这个问题很难回答”“让我想一想”等），为自己遣词造句争取时间。

社会文化能力维度：指能结合中国的社会文化背景，按母语者的方式去说话或理解话语言外之意的能力。该能力还包括理解文化含义和言语象征，文化含义与词汇相关，言语象征与典故相关。

清华汉语能力标准的指导原则

以能力为基础

清华汉语能力标准强调了学习者可以用汉语做的事情，能力被理解为学习者对知识和技能的应用，对能力的陈述不指定特定的背景环境，例如，该能力标准在口语能力表述中写道“能说出日常的交际用语”，但不指定具体的如购物、旅游等交际场合。

以学习者为中心

清华汉语能力标准嵌入了对学习者而言有目的性和相关性的任务和背景。标准提供了示例任务，以说明学习者在真实生活环境中的各项能力。

以任务为核心

在特定交际任务下实现交际目的是清华汉语能力标准关注的重要方面之一。对第二语言学习者的二语能力进行评价时，描述的是学习者完成特定情境中交际语言任务的能力，为教师或相关人员提供学习者能否完成交际任务的依据。

清华汉语能力标准概述

清华汉语能力标准分为初、中、高三等，A1、A2、B1、B2、C1、C2六个级别。概括起来，这些级别有如下特点：

A1级别的汉语作为第二语言的学习者能用汉语进行简单的日常交流，能就自己熟悉的领域回答和提问，比如问路、简单介绍自己的家人或住处。

A2级别的汉语作为第二语言的学习者能用汉语就自己熟悉的话题积极地进行日常交流，能用汉语达成一系列社交目的，如能问路，能咨询自己想知道的信息，能用符合汉语礼貌规范的方式邀请别人和应对他人的邀请，能礼貌地询问他人的情况，能就他人提出的具体问题做出应答。

B1级别的汉语作为第二语言的学习者在熟悉的环境中，能用汉语与使用普通话、发音清楚的说话人进行持续的交际互动，能表达自己的观点。在汉语语言环境中，能够自如运用汉语应对日常生活中的大部分问题。

B2级别的汉语作为第二语言的学习者能用汉语在自己熟悉的语境中对语言交际互动做出恰当的、连贯的、有逻辑的回应；能够有效论述自己的观点。

C1级别的汉语作为第二语言的学习者能够理解广泛领域的复杂文章，并理解文章中隐含的意义，汉语表达自如、流畅。

C2级别的汉语作为第二语言的学习者的语言水平接近汉语母语者，能够轻松理解几乎所有的汉语语段，并且能够连贯地、完整地概述各类用书面语或者口语表达的信息。