前言

研究生教育作为高等教育的顶端，是培养高层次拔尖创新人才、实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的核心要素，是科技第一生产力的重要体现。没有强大的研究生教育，就没有强大的国家创新体系。随着国际环境日益错综复杂，国家与国家之间科技实力的较量在有形与无形之中不断提升，全球范围内科技创新呈现出前所未有的发展态势，知识创新速度加快，科技变革日新月异，高端人才特别是具有较强创新思维与创新能力的研究生人才在国家经济社会发展中的作用进一步凸显，国家、社会对于高端人才的需求日益迫切。我国自1978年恢复研究生招生以来，按照国家战略发展需求，加快发展研究生教育，研究生教育规模从小到大，质量得到了一定的提升，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。但是其教育体制与建设研究生教育强国的要求仍然有一定的差距，较为明显地体现在研究生培养机制和培养模式还相对落后，研究生的学术视野仍不够宽广，对创新思维与创新能力的训练与提升仍固定在现有的环境体制下，有一定的局限性。

为促进研究生学术交流，拓展研究生学术视野，砥砺思想，激发热情，浓厚学术氛围，营造研究生教育创新氛围，提高研究生创新能力与培养质量，教育部于2003年启动实施《研究生教育创新计划》，该计划被列为《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要内容，其中就有研究生暑期学校项目。从2003年开始，教育部通过立项方式支持了一批研究生教育创新计划项目。2005年1月教育部印发了《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》（教研〔2005〕1号），继续加大资助力度，共批准42个单位的近50个创新计划项目，其中就有研究生暑期学校。2010年，教育部印发《关于设立全国研究生学术交流平台的通知》（教研函〔2010〕3号），将研究生暑期学校作为学术交流平台项目固化下来，原则上每个一级学科每年举办一个；邀请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者开设相关课程、介绍学术发展动态，引领研究生开阔视野，启发科研思路。2014年，教育部印发《关于继续做好研究生学术交流平台项目管理和实施工作的通知》，继续鼓励各研究生培养单位自主举办研究生暑期学校。2017年，网络资料查阅结果显示，研究生暑期学校项目在各大学依然得到了很好的延续，各研究生培养单位继续招收学员举办该活动，有些单位已经形成了固定模式，被固化下来，比如北京航空航天大学2007年、2009年和2010年承办了三届航空宇航科学与技术全国研究生暑期学校，2011—2017年连续主办了七届航空航天国际研究生暑期学校，取得了圆满成功。还有上海市学位委员会主办，东华大学承办的上海“纺织”研究生国际暑期学校自2008年开始举办，2012—2017年连续举办了六届国际暑期学校，充分说明暑期学校项目在一些高校已经成为研究生暑期教育创新活动的一部分，被内化为大学的自觉性教育教学活动，有效推动研究生群体的学术交流。

研究生暑期学校始于20世纪80年代的“数学研究生暑期教学中心”，1995年开始与国家自然科学基金委员会联合资助和组织，学科领域逐步扩大到物理、化学、生物、公共卫生、生命、环境、管理等。2003年被纳入教育部研究生教育创新计划，学科领域进一步扩大到人文、教育、环境、机械、电子、工程、纺织、社会学等多个领域。该项目主要是利用暑假时间，依托有关研究生培养单位，面向全国招收在学研究生和青年教师作为学员，聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家学者担任主讲教师，根据不同学科，开展基础课程讲授、选修课程讲授、前沿学术报告、实践训练、参观学习等活动，介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果，学习结束考试合格者各培养单位给予认定学分。起初，研究生暑期学校只是针对国内研究生与青年教师，随着研究生培养单位对于国际化学术交流与科研合作的教育需求不断增强，招收国际学生的比例也在逐步提高。该项目正式开展十几年来，通过前期立项支持与广泛发动，一大批研究生培养单位和主管部门制定了自己的研究生暑期学校实施方案与管理办法，投入了一定的经费，举办形式与过程日益成熟、固定，主办方从最初的教育部，转移到各省市教育部门，或是各大学、各大学研究生院、各大学二级学院等不同层次的单位，体现了该项目从最初的行政力量引入，由官方支持赞助，逐步内化为诸多研究生培养单位加大学术交流，将其纳入研究生暑期教学活动的自觉行为。该项目实施十几年来，覆盖人群与受益人数达数余万人，其前沿的内容、新颖的方式、专业的师生交流互动效果，以及多角度的创新思维与创新能力训练方式，均得到了国内外学员的高度认可，也成为各研究生培养单位增强国内外学术知名度与影响力、定期引入国际知名专家学者、不断挖掘潜在学术人员资源、拓展同类学科领域人才培养与科研合作空间的重要平台，实现了主管部门、举办方、参与方合作共赢、多方受益的良好局面。

为什么要写这本书

本书的研究对象是研究生暑期学校，这一新生事物最初是从美国各大学开展的暑期学校演变而来的，但是在我国得到了调整与完善。与美国各大学暑期学校主要用于吸引国际留学生选修课程与学分，并交纳一定的费用这一特征不同，我国的研究生暑期学校为公益性活动，多数是免费的，其主要活动形式为前沿课程、学术报告、实践训练、团队竞赛等，活动以某个学科领域为主题，由相关研究生培养单位利用暑期两周左右的时间，邀请某一学科领域的国内外专家学者，在全国范围以及国际上招收有浓厚科研兴趣与一定科研基础的研究生、博士生、青年教师，短期参与某项课题研究、科研训练过程，使这些研究生能够接触前沿的热点课题领域，加强研究生的学术探索与科研创新能力，共享优质的科研资源与实验设备资源，发挥科研机构、国家及各级实验室为社会培养创新人才的公共服务功能。我国研究生暑期学校的活动主题更为聚焦，活动形式更为前沿、深入、多元化，共享知名大学的实验室、图书馆等优质教育资源，重在研究生及以上科研群体的学术探索与训练，旨在培养具有学术潜质的高层次科研创新人才储备队伍。

研究生暑期学校开办至今十几年，已经由最初的教育部立项支持，逐步转化为各培养单位的自主性学术交流活动，影响与效果非常热烈，其影响面之广、辐射周期之久、举办单位之热情，均超出了最初的预设。这种模式作为研究生日常教育教学活动之外、营造教育创新氛围的重要补充形式，在活跃学术交流、拓展学术视野、激发创新思维、提升创新能力方面起到了一定的作用，为如何把握与调整研究生教育要素、提升研究生创新能力提供了较好的现实研究材料。但是教育界对于该项目的研究较少，所发表的学术成果多为举办方的招生简章或是某次活动总结，没有从理论层面进行系统的原理研究与分析，也没有进行系统、全面的效果测量，确实是目前研究生教育创新实践活动研究的空白。从教育要素的投入特征、投入形式与产出效果进行观测，从研究生创新思维与创新能力的角度来考量，综合分析研究生暑期学校举办过程中的经验、特征与要点，提炼出共性的要素，为研究生教育的改革与创新提供一定的理论指导与现实借鉴意义，即为本书的初衷。

本书特色

（1）本书作了原理分析与理念提炼。国内外诸多创造学、创新思维等领域的文献表明：思维的创新与激发是提升个人创新能力的核心与基础。本书以创新平凡论为前提，以多元、高频度学术刺激环境为平台，在中西方“创新思维”定义、特征、表现形式、影响因素等理论基础上，结合研究生群体特征，提出“研究生创新思维被有效激发的条件是以知识为基础，以问题为导向，以交流为途径”这一原理，突出创新思维的“问题论”基础，认为问题发掘与解决意识是创新思维的首要环节，其次是前沿知识、交叉知识的铺垫，最终通过短期、高强度学术活动的刺激，创新思维与学术灵感才得以激发。在此基础上，借鉴了科学创造力模型，参照中西方学者对于创造力、创新思维的研究成果，构建了研究生暑期学校创新思维的理论模型。

（2）本书作了现状与特征解读。分析了中国研究生暑期学校的发展阶段与发展模式，以及与传统日常研究生教育活动的不同，包括其存在的多功能价值、可持续发展的可能性，作为理论研究的实践基础。参照分析了美国研究生暑期学校的特征，进行了中美模式对比。

（3）本书进行了实证研究。借助于国家自然科学基金委项目，作者进行了广泛的实地调研。本书基于教育的三要素，即教师、学生、教学内容与措施，以及研究生创新思维重在吸收知识、开展交流这一属性，结合暑期学校教学特征与预设目标，设计暑期学校问卷结构与各部分内容，测量教学过程、交流途径对创新思维效果的影响。

读者对象

作为科技实力的重要支撑，研究生人才培养质量与创新能力是建设国家创新体系的重要组成部分。本书将研究生暑期学校项目作为研究生日常教育创新活动的重要补充形式，从原理、理念、模型、实证、运作模式进行了系统性的研究，并提炼出了研究生创新思维被激发的模型设计。本书适合于高等教育尤其是研究生教育管理的相关人群阅读，包括但不限于政府或高校的研究生教育管理人员、研究生导师、在校研究生、创新教育研究人员等，希望本书能够给高校、给研究生教育创新活动相关群体带来一些新的思考与启示。同时，本书也适合对于研究生教育或者是创新教育感兴趣的同行与专家们阅读。

本书是依托国家自然科学基金委项目“研究生暑期学校建设绩效调查”，以及后续我的博士生有关暑期学校原理分析的纵深性、追踪性研究而得来，主体内容于2014年7月完成。经后续追踪发现，2014—2017年间，虽然教育部停止了对研究生暑期学校的立项支持，但是多数研究生培养单位并未停止该项目，而是继续举办至今，其活动形式与内容近三年未发生大的变化，本书对于近三年的新内容进行了更新与补充，所以本书中所阐述的理念原理、案例模式、运作建议仍适用于当下的研究生暑期学校范式，对于其他的研究生教育创新活动，均具备较强的普适性、代表性与借鉴性。

虽然作者为各章节的研究倾注了大量心血，力图做到研究的客观、深入、科学，但是鉴于时间、精力等的有限性，对于研究生暑期学校的研究未来还有新的空间，体现在两个方面：一是研究的持续性与周期性。虽然本书做了一定数量的问卷发放、回收与数据统计分析工作，但是这些数据仅限于举办活动当年，看到的主要是即时效果，暑期学校结束之后短期内的学术科研收获与思维创新效果。没有针对同一批次的暑期学校学员，开展纵向的、连续性的思维创新与学术素质提升的跟踪调研，以从长期持续性发展的角度，观测暑期学校思维创新效果的变化趋势，以及对研究生群体的长期影响程度。二是研究的细化与深入性。本书的样本调研，是基于当年举办暑期学校的整体情况开展的，暑期学校涉及的学科领域广泛，主题丰富、多元，人文社会科学、理工科、高等工程等不同学科领域下的教学过程、学术交流特征，以及思维创新效果、办学侧重点应该都会有所不同。因此，如能按照学科或专业开展更具体、更细化的效果测评与结果比较，将大大提升该领域研究的深入性、准确性与针对性。

如何阅读本书

本书分为七章。

第一章，绪论。介绍了本书的研究背景，所借鉴的理论基础，相关的文献回顾。

第二章，原理分析。从创新思维的概念谈起，分析创新思维的表现形式与影响因素，进而聚焦到研究生群体领域，分析研究生创新思维被激发的环境特征。在此基础上，将研究生暑期学校作为研究生创新思维激发的重要实践活动，分析该项目设置的核心理念、主要概念、理论模型。

第三章，特征分析。介绍我国研究生暑期学校的发展由来，发展过程，分析其发展阶段，梳理总结出该活动的发展模式、发展类型，提炼共性要素。介绍美国研究生暑期学校活动特征，并进行了对比。

第四章，问卷设计。以教育三要素为基础，参考理论模型，从教师、学生、教学资源要素三部分，设计研究生暑期学校实证研究问卷。

第五章，效果综述。综合描述研究生暑期学校的举办效果，包括举办活动现场效果以及举办过程各环节的效果。

第六章，相关关系。从要素投入与产出的角度，以举办过程的相关要素为自变量，以创新思维与创新能力的相关要素为因变量，进行相关关系分析，建立回归模型方程。

第七章，运作建议。为使研究生暑期学校举办过程更清晰，举办效果更突出，本章提出了该项目的运作策略、原则等建议性的内容。

勘误和支持

由于作者的水平有限，编写时间仓促，书中难免会出现一些错误或者不准确的地方，恳请读者批评指正。如果您有更多的宝贵意见，欢迎通过邮件进行讨论。您可以通过发送邮件到邮箱xiedan994@si-na.cn联系我们，期待能够得到您的真挚反馈，互勉共进。

致谢

首先感谢国务院学位办原文理处、原工农处、现培养处，国家自然科学基金委员会对暑期学校项目的支持。正是有了国家自然科学基金委（项目编号J0924002）的资助，本书得以对研究生暑期学校进行了大量的问卷调查与实地访谈，使得实证研究做得更为细致、充分与彻底。

感谢北航研究生院、北航高等教育研究院等相关机构对该项目的支持，为本书提供了大量的素材，为项目的开展提供了大量的人力支持，以及对本书做出的贡献。感谢各研究生暑期学校举办单位，正是你们的无私支持，使得本书得以有幸收集了若干年较为完整的暑期学校总结报告等相关内容，为本书的理念分析与模式提炼提供了大量的一线资料与原始素材。

在这里，我郑重感谢我的作者伙伴——谢丹博士、郭广生教授。谢丹博士作为研究生暑期学校项目的主要成员之一，在问卷设计、结果分析等实证研究上贡献了个人的时间、精力与智慧，本书主体内容是在她的博士论文基础上而来。郭广生教授根据自己多年从事教育管理的经验，为本书整体设计与写作思路提供了较好的建议。

感谢北航高教所的田华、汪航、杨晓波等参与这个项目的老师们，为这个项目的调研、实地访谈提供了大量的人力支持与帮助。感谢我的博士生硕士生张循哲、张乐、黄瑶、房天宇、吴东姣等同学，在该项目的前后，投入了大量的精力，进行问卷整理、收集与总结，以及编辑出版，付出了辛勤劳动。王文文教授作为北航研究生院的负责人之一，为本书中北航的案例分析提供了大量的实证素材，在此一并感谢。感谢武立勋、雷晓锋、宋晓东、王晓飞，感谢参与本次研究生暑期学校课题项目的所有人员。

非常感谢北京大学出版社的编辑，他们的敬业精神令我感动，为本书的出版进行了细致的修改、完善，正是他们的反馈、建议，帮助我们克服困难完成书稿。