二、人的潜能无限

潜能通常是指一个人身体、心理素质等方面的发展可能性。根据人的生长规律，由于生命成长阶段以及遗传基因不同，每个人都具有各种潜能。柏拉图曾指出：“人类具有天生的智慧，人类可以掌握的知识是无限的。”

关于潜能的理论对我的中职教育思想带来了积极影响：必须改变对自己学生的悲观看法，要相信学生都具有巨大的潜能，而且这些潜能正等待着教师去帮助学生释放出来。

1998年，我担任高二会计班的班主任并任教会计专业课。那时高职单考单招刚开始，由于之前中职培养的方向都是直接就业，一听到中职生也可以考大学的消息，班里大部分学生跟我说想转到升学方向。经过调查发现，44个学生中有31人想考大学，然而高一课程设置是以就业为导向的，英语课更是一节都没有开设。但既然学生有升到高职院校继续学习的强烈意愿，为了学生的长远发展，我理所当然要为他们争取条件。于是我与校领导、教务处主任进行了多次沟通，最终调整了开设的课程和任课教师。为什么我当时敢下这个决心？就是由于受潜能激励大师安东尼·罗宾的励志演讲影响，相信人的潜能无限，相信学生的学习潜能无限。

当然，教育的过程并不是一帆风顺的，学习过程中学生会碰到很多困难，学生由于文化课基础相对较差，理解能力和思考能力弱，学习专业理论课程和数学课程的难度较大，更不用说让学生用一年的时间完成两个学年的英语课程学习任务。在困难面前，有的学生犹豫了，有的退缩了。那个时候，我所能做的就是鼓动他们，让他们不要因一时的困难而放弃梦想、放弃追求。我给他们讲励志故事，用心理学大师阿德勒的成长经历激励和鼓舞他们。

没想到我居然成功了。学生们改变了对自己的看法，相信自己有巨大的潜能，相信只要努力就可能创造奇迹，学生们的信心像滚雪球般越滚越大。信念的力量真的是无法估量的，学生一天天坚强起来，超越自我，形成了强大的斗志。在班长吴康丽的带领下，44个学生开始投入自主学习中，周末也自发组织起来集体复习，每项学习任务都完成得非常好。他们的努力打动了任课老师，数学老师林天强和英语老师王瑞梅周末也主动抽出时间到教室指导学生学习。通过师生两年的共同努力，这个班有30个学生升入了高职院校，创造了奇迹。

那段时间的教学是高效的、快乐的。也是在那段时间里，我领悟到教师的教学管理工作不是监督而是激发，通过师生的有效交互，让学生进入能量激发状态，从而把天生的智慧和潜能激发出来。

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阿德勒的故事

1870年2月17日，阿德勒出生于奥地利首都维也纳的郊区。他的父亲是一名犹太商人，主要做谷物生意。由于父亲经营有方，他的家境颇为富裕，一家人热爱艺术，尤其是音乐。阿德勒从小生活舒适安逸，物质生活相对富足，但他却认为自己的童年是不幸的。在兄弟姐妹中他排行老二，哥哥体格健壮，是个典型的模范儿童，而他觉得自己长得既矮又丑，与哥哥有一种强烈的对抗情绪。母亲似乎偏爱哥哥，而阿德勒与父亲相处融洽。

阿德勒是一个直到4岁才会走路的病弱儿童。他患有佝偻病，无法进行激烈的体育活动。但他并没有让身体上的缺陷压倒自己，相反，这刺激了他的好胜心。阿德勒喜欢郊游，结交各种各样的朋友，在游戏中总是试图超过他的哥哥。他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事。”就是告诉他，不能让眼前的困境束缚自己，而要勇于突破，大胆地去创造自己的生活。

5岁时的一次遭遇几乎改变了阿德勒的一生。那年，他患上了致命的肺炎，医生认为他快死了，家人也不抱什么希望了。但几天后，他竟奇迹般地康复了。这场病加上他3岁时大弟弟的死亡使他萌生了要当一名医生的愿望，他要用这个生活目标去克服童年的苦恼和对死亡的恐惧。

阿德勒5岁上小学，9岁进入弗洛伊德上过的中学。

刚上中学的时候，阿德勒由于数学不好而被老师视为学困生，老师因此看不起他，并建议他的父亲让他去当一名制鞋的工人。当然，他的父亲拒绝这样做，但这件事刺激了好强的阿德勒，促使他努力学习，在数学上有了很大进步。

偶然的一个机会，他解开了一道连老师也感到头疼的数学题，成了班上的学优生，这更增强了他的自信心。中学毕业后，阿德勒如愿以偿，进入维也纳医学院，系统学习了有关心理学、哲学的知识，并受到良好的医学训练。

1895年，阿德勒获医学博士学位。后来，成为奥地利精神病学家、个体心理学的创始人、人本主义心理学先驱、现代自我心理学之父，代表作品有《个体心理学的实践与理论》《生活的科学》《自卑与超越》。

阿德勒的成功启示人们：人的潜力是巨大的，只要肯去挖掘，每个人都有成功和飞跃的机会。